怎样让学生笔下的人物“活”起来

在一些同学的笔下，人物往往是静态的。怎样使人物“活”起来呢？
首先，在对人物的肖像进行描写时，不妨把人物的神情、神态以及言行的描写也“加”进去。例如：
我仔细打量着我的新同桌，1.70米的个头，不胖也不瘦，剪的是“方寸”头；往下看，两道黑眉下一双大眼睛，鼻直口阔，脸色略微有些发黑；上身穿一件白色短袖衫，下身穿一条浅灰色西裤，脚穿一双网球鞋；他左手拎着书包，右手拎着一个网兜，网兜里是几件衣服……
在“两道黑眉下一双大眼睛”之后，如果加上“眼睛一眨一眨地，眼神中透出聪颖，还有些许的顽皮”等话，就较原文生动多了；再比如在“脚穿一双网球鞋”之后加上“一看就知道是个体育健将”等话，对表现人物个性特点也很有益处；如果在段末加上“他终于被我看得不好意思了，不自然地冲我笑笑，低下头去看地面了，右脚尖在地上轻轻地擦着”就更好了。这样，文中的人物就由静变动了，就“活”起来了。
其次，心理描写不仅要写清“想”了些什么，还要把怎样想的写清楚。例如：
我很紧张，心想：老师，我求你了，可千万别点我的名呀！我看着老师，惟恐从他嘴里说出我的名字。
“我很紧张，心想”可改为“我坐在座位上紧张极了，两只手紧紧地握着钢笔，我觉得手心里在冒汗，连心跳的声音似乎也听得见”；“我看着老师”可改为“我用祈求的目光看着老师”。经过修改的文字，人物心理活动的刻画更具体、更真实了，读着文章，我们的眼前仿佛就有一位“紧张的中学生”。
第三，人物动作描写，要紧地是把人物如何做的写具体、写详细。例如：
我不情愿地站起来，拿着书到黑板上去做题。因为紧张，把粉笔都弄断了。本来很简单的题，却用了10分多钟。
既然是“不情愿”，那么就应该是“拿着书本慢腾腾地走上讲台，先是在粉笔盒里选了半天粉笔，又写了擦，擦了写，折腾了一阵子”。动作描写最能反映出鲜活的人物形象，只写“做了什么”，写成后只能算“连环画”，离开解说性文字就会令人费解；如果把“怎样做的”也写清楚，写成后就成了“录象片”了，即使不加解说，人们也能看懂。
第四，人物对话描写不光要记下人物说了些什么话，还必须写出说话人的语气、语调，以及说话人说话时的神态，能把人物对话描写与人物动作描写结合进行更好。例如：
听了我的话，刘云说：“我不同意你的观点，学生嘛，应该以学习为主，不应频繁参加社会活动。”张勇接着说：“能做到学习和社会活动两不误最好。”李宜安说：“俗语说顾此失彼，两样都不误是不现实的。”班长说：“大家不要争论了，既然学校安排了这次活动，就一定又安排的道理，大家还是自我参加吧。”任放飞说：“还是班头说得对，少争论，多做事。”
刘云是一个心直口快的人物，应该这样写：“刘云‘霍’地站起来，快速地说”；张勇似乎没有什么主见，他发表看法时大概是这样：“张勇怯生生地站起来，没说话脸先红了，他左右看了看，声音低得只有他自己才听得见”；李宜安应该是个有点“见地”的学生，不妨给他戴上副眼镜，让他推一推鼻梁上的眼镜之后才说话；班长显然有些“决策”水平，不妨让他“摆摆手，语气坚定地说”；任放飞是一个富有幽默感的学生，他说完话之后理当有一个幽默性动作或神态：“他撇撇嘴，用眼睛的余光看着班长，一边点头，一边伸舌头”。人们常说“言行一致”，人物语言若想表现人物的个性特点，必须与“行动”搞好配合。
人是活生生的，写在文章中的人也必须是活生生的。只要我们把生活中的人物的实际情况具体地写下来，而不是为了“写人”而写人，我们笔下的人物就一定会“活”起来。